ISSN 3071-5792 SCHOLAR هي مجلة أكاديمية متعددة التخصصات، مُحكَّمة، ومفتوحة الوصول، تُعنى بتعزيز التعلم الموضوعي، والبحث الرصين، والحوار العلمي عبر المجالات العلمية والثقافية والاجتماعية والتطبيقية. ترحب المجلة باستقبال المشاركات من طيف واسع من التخصصات، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر التربية، والعلوم الاجتماعية، والإنسانيات، والعلوم الطبيعية والتطبيقية، والتكنولوجيا، ودراسات السياسات، والبحوث متعددة التخصصات. ويتم تقييم المخطوطات حصريًا بناءً على الجدارة الأكاديمية، والأصالة، والوضوح، ومدى توافقها مع نطاق المجلة.
توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم اللغة العربية
هدفت الورقة البحثية إلى تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات التي تسهم في تفعيل استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعليم اللغة العربية؛ ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، حيث قصد الباحث إلى استقراء وتحليل الأدبيات والدراسات السابقة التي اهتمت بتطبيقات الذكاء الاصطناعي وكيفية توظيفها في مجال تعليم اللغة العربية. وجاءت نتائج الورقة البحثية موضحة أن هناك العديد من تطبيقات الذكاء الاصطناعي التي يمكن استخدامها في تعليم اللغة العربية ومنها: برنامج كانفا CANVA، وتطبيق علمني العربية عبر تطبيقات الهواتف الذكية، ChatGPT، Microsoft Copilot. كما أوضحت الورقة أن هناك بعض التحديدات التي تواجه استخدام هذه التطبيقات، ثم قدمت مجموعة من التوصيات والمقترحات لمواجهة هذه التحديات وتفعيل استخدام هذه التطبيقات ومنها: ضرورة إجراء المزيد من الأبحاث لتطوير الذكاء الاصطناعي الأكثر ملاءمة لاحتياجات تعلم اللغة العربية، وتأهيل الكفاءات من الكوادر العربية لتعلم لغة البرمجة
الحقوق الفكرية (c) 2026 SCHOLAR https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
بيئة تدريب إلكترونية لتنمية مهارات استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي
هدفت الورقة البحثية الحالية إلى دراسة دمج وتوظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي داخل بيئات التدريب الإلكترونية، وذلك من خلال خمسة محاور رئيسية. سعى المحور الأول إلى استنباط المعايير التربوية والتكنولوجية اللازمة لتصميم بيئة التدريب. وتناول المحور الثاني تحديد تطبيقات الذكاء الاصطناعي الفعالة في تنمية المهارات الأدائية لطلاب تكنولوجيا التعليم. بينما ركز المحور الثالث على تحديد مهارات استخدام هذه التطبيقات اللازمة للطلاب في ضوء متطلبات العصر الرقمي. واستعرض المحور الرابع التحديات والمعوقات التي قد تواجه عملية التوظيف. واختتمت الورقة بمحورها الخامس الذي قدم مجموعة من التوصيات والمقترحات اللازمة لتفعيل استخدام هذه البيئات. ولتحقيق هذه الأهداف، اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي. وتوصلت الورقة إلى وضع قائمة بمعايير التصميم، وتحديد حزمة من التطبيقات الذكية التي يمكن توظيفها لإنتاج المحتوى وتصميم الوسائط. كما استخلصت المهارات الأساسية المطلوبة للطلاب مثل هندسة الأوامر وإنتاج المحتوى الرقمي. وأشارت النتائج إلى وجود تحديات بشرية وتقنية تعوق هذا الدمج، كضعف الجاهزية وموثوقية المحتوى. وأوصت الورقة بضرورة دمج بيئات التدريب الإلكترونية في برامج الإعداد، وتوفير بنية تحتية رقمية داعمة، وتأهيل الكوادر الأكاديمية لمواكبة متطلبات التحول الرقمي.
واقع استخدام المعلمين لبرامج الانغماس اللغوي في تنمية الدافعية لتعلم اللغة العربية لدى الناطقين بغيرها
هدفت الدراسة إلى تعرف واقع استخدام المعلمين لبرامج الانغماس اللغوي في تنمية الدافعية لتعلم اللغة العربية لدى الناطقين بغيرها. وقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي؛ ولغرض الدراسة قامت الباحثة بإعداد: استبانة لتحديد برامج الانغماس اللغوي المناسبة لمتعلمي اللغة العربية، واستبانة لتعرف أهمية برامج الانغماس اللغوي وواقع استخدامها والتحديات التي تواجه استخدامها ومقترحات لتفعيل استخدامها. وتم تطبيق أداة الدراسة على عينة من معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها بلغ عددها (40) معلمًا ومعلمة. وجاءت نتائج التطبيق موضحة أن لبرامج الانغماس اللغوي دورًا فعالًا في تنمية الدافعية لتعلم اللغة العربية لدى الناطقين بغيرها من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة، حيث بلغ المتوسط الحسابي (2,59) بانحراف معياري (0,75). وأن واقع استخدام المعلمين لبرامج الانغماس اللغوي في تنمية الدافعية لتعلم اللغة العربية لدى الناطقين بغيرها جاء بدرجة متوسطة، وأن تحديات استخدام المعلمين لهذه البرامج جاء بدرجة كبيرة، وأن مقترحات تفعيل استخدام جاءت بدرجة كبيرة. وعلى ضوء تلك النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات كان منها: ضرورة تنفيذ برامج تدريبة مهنية للمعلمين تركز على مهارات توظيف برامج الانغماس اللغوي في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها
دور القيادة المدرسية في توظيف التخطيط الاستراتيجي لتحقيق جودة مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في دولة الإمارات العربية المتحدة
تتناول هذه الورقة البحثية موضوعًا تربويًا بالغ الأهمية في دولة الإمارات العربية المتحدة، يتمثل في استكشاف الدور الذي تؤديه القيادة المدرسية في توظيف التخطيط الاستراتيجي أداةً فاعلة لتحقيق جودة مناهج تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها. وتنطلق الباحثة من تساؤل جوهري: إلى أي حدٍّ تسهم القيادة المدرسية الفاعلة في تطوير جودة المنهاج المدرسي عبر التخطيط الاستراتيجي، لا سيما في البيئات التعليمية متعددة الثقافات واللغات التي تميز مدارس الدولة؟ تستند الورقة إلى تحليل نقدي للأدبيات التربوية العربية والأجنبية، وتوظيف الإطار النظري المرتبط بثلاثة متغيرات محورية: القيادة المدرسية، والتخطيط الاستراتيجي، وجودة المنهاج. وتخلص الورقة إلى أن ثمة علاقة تكاملية وثيقة بين هذه المتغيرات الثلاثة، وأن تطوير دور القيادة المدرسية في التخطيط الاستراتيجي يمثل مدخلًا ضروريًا للارتقاء بجودة مناهج العربية للناطقين بغيرها، مع تقديم سبع نتائج تحليلية وأربعة عشر مقترحًا عمليًا موزعة على ثلاثة مستويات: وطني ومدرسي وبحثي.
دور التربية الاجتماعية والنفسية في تنمية المهارات الحياتية لتكيف مع الاغتراب لدى طلاب مدراس المتفوقين والموهوبين في العلوم والتكنولوجيا
تتناول هذه الورقة البحثية موضوعاً تربويًا بالغ الأهمية ويتمثل في استكشاف الدور الذي تؤديه التربية الاجتماعية والنفسية والمهارات الحياتية في التكيف والاغتراب لدى الطلاب المتفوقين والموهوبين في مدارس المتفوقين والموهوبين للعلوم والتكنولوجيا ، وذلك في ضوء منظور تحليلي وصفي ونقدي للأدبيات التربوية ذات الصلة. سعت الباحثة إلى الكشف عن طبيعة التفاعل بين هذه المتغيرات بوصفها منظومة تربوية ونفسية متكاملة، تسهم في تشكيل خبرة الطالب داخل البيئة المدرسية الداخلية. اعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي التحليلي، من خلال تحليل الأدبيات والدراسات السابقة ذات العلاقة، وتفسير العلاقات بين المتغيرات في إطار نظري تكاملي. وأظهرت النتائج أن التربية الاجتماعية والنفسية تمثل الأساس البنائي الذي تسهم من خلاله في تنمية المهارات الحياتية لدى الطلاب المتفوقين والموهوبين، والتي بدورها تعزز مستوى التكيف النفسي والاجتماعي ومن ثم يقل الشعور بالاغتراب داخل مدارس المتفوقين والموهوبين. كما بينت النتائج وجود علاقة تكاملية إيجابية بين التربية الاجتماعية والنفسية والمهارات الحياتية والتكيف، في حين ظهرت علاقة عكسية بين هذه المتغيرات والشعور بالاغتراب، حيث يسهم ارتفاع مستوى التربية الاجتماعية والنفسية والمهارات الحياتية في خفض مستويات الاغتراب لدى الطلاب. وأكدت الباحثة أن التكيف يمثل حلقة وسيطة محورية في هذه المنظومة التفاعلية. وفي ضوء التحليل النقدي للأدبيات، خلصت الباحثة إلى أن الاغتراب لا يمكن تفسيره كنتاج مباشر للابتعاد عن الأسرة فقط، بل هو مؤشر على جودة البيئة التربوية ومدى فاعلية الدعم الاجتماعي والنفسي داخل المؤسسة التعليمية. <span dir="RTL" lang="AR-EG" style="font-size: 14.0pt; line-height: 115%; font-family: 'Arial',sans-serif; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-font-family: Calibri; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-EG;">وتوصي الباحثة بضرورة تبني مدخل تكاملي في تصميم البرامج التربوية داخل مدارس المتفوقين والموهوبين ، يدمج بين التربية الاجتماعية والنفسية وتنمية المهارات الحياتية، بما يعزز التكيف ويحد من الاغتراب، ويحقق النمو المتوازن للطلاب المتفوقين.
إنتاج المرئيات من خلال برامج الذكاء الاصطناعي لتنمية المهارات اللغوية
لقد مر الذكاء الاصطناعي بأطوار مختلفة، إلى أن وصل إلى ما عليه الآن، وتتمثل أطواره في النشأة والتجريب والنهضة الحالية، ولكل طور من هذه الأطوار سماته المميزة له سعيا لمحاكاة الألة البشرية إلى فهم القدرات البشرية العقلية، ومهارات التفكير العليا للإنسان والقدرة على التفكير الإبداعي. واللُّغةُ العربيَّةُ إحدى اللُّغات الطَّبيعيَّة الَّتي تحظى بعناية الباحثينَ في الذكاء الاصطناعي عُمُومًا ومُعالَة اللُّغات الطَّبيعيَّة على وجه الخُصُوص. ذلكَ أنَّها واحدة من أكثر اللُّغات انتشارًا في عالمنا المُعاصِر؛ حيثُ تأتي في المرتبة الرَّابعة من حيثُ عدد مُستخدميها، بعدَ الصِّينيَّة والأرديَّة-الهنديَّة والإنجليزيَّة. ونعرف مدي أهمية ومكانة اللغة العربية من خلال عدد مستخدميها، الذي يقترب من نصف مليار نسمة فاللغة العربية قابلة للمعالجة الآلية، وذلك إذا توفرت لها الموارد والطاقات، حيث إن طبيعتها قياسية فى جزء كبير منها، وخصوصا بنيتها الصرفية والصوتية، فاللغة العربية لغة تتمتع بنظام اشتقاقي ولغة توليدية تتمتع بنظام كتابي مميز لها، وهذا التميز للغة العربية عن بقية اللغات يمثل تحديا في معالجتها معالجة آلية. ونسعى من خلال هذه الورقة البحثية إلى تحديد السُبل لتوظيف الذكاء الاصطناعي لخدمة تعليم العربية للأطفال من خلال إنتاج قصص بسيطة، فهناك عدة أسئلة نريد من خلال هذه الورقة البحثية المتواضعة الإجابة عليها ما مفهوم الذكاء الاصطناعي؟ وما يمكن للذكاء الاصطناعي أن يقدمه أولا للغة العربية؟ وثانيا لمتعلميها من الناطقين بغيرها؟ فالقصة الموجه للاطفال عندما تحول لمرئيات وفيديوهات أمر يحتاج إلى العديد من الوسائل والتطبيقات الأكثر تقدما ،نظرا لطبيعة المرحلة المتقدمة فى هذه المرحلة العمرية ، والذكاء الاصطناعي يعد وسيلة غاية فى الأهمية إذا حسن توظيفها فى تعليم مهارات اللغة العربية الأربعة (الاستماع- التحدث – القراءة- الكتابة) ، إضافة إلى ذلك ندرة وجود معلمين مختصين بتدريس اللغة العربية بشكل مهاري وتقني ، ومن هنا تأتى الحاجة الملحة إلى وجود مرئيات خاصة للاطفال تساعد على تعلمهم مهارات لغوية وسلوكية بشكل يتناسب مع معطيات العصر الحالي . يُعد الذكاء الاصطناعي أيضا وسيلة فعالة فى إنتاج وسائط متعدد بأقل مجهود (فيديوهات- قصص رقمية- الانفوجراف - العروض التقديمية ..... إلخ) وكثير من معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها يستنفذ جهده وطاقاته في إنتاج هذه الوسائل والوسائط المعينة على شرح الدروس واحتياجه الفعلي لهذه الأدوات، لذا عنيت هذه الورقة البحثية بالطرق التي يستطيع معلمو اللغة العربية الاستفادة منها في العملية التدريسية، من خلال الذكاء الاصطناعي. وأرجو أن تكون تلك المحاولة المتواضعة بداية حقيقية لتحفيز المهتمين بالمجال للتطلع إلى أفاق التطوير وملاحقة التقدم التكنولجي الذي بات أمرا ضروريا فى هذا العصر فى كافة المجالات.
النمذجة العصبونية للتعلم: تكامل علم النفس المعرفي وتطبيقات الذكاء الاصطناعي
تسعى هذه الورقة إلى تقديم تصور تكاملي يجمع بين ثلاث مجالات رئيسية: النمذجة العصبونية، وعلم النفس المعرفي، وتطبيقات الذكاء الاصطناعي، وذلك في سياق تطوير عمليات التعلم والبحث التربوي. تنطلق الورقة من إشكالية مفادها وجود فجوة واضحة بين التقدم المنفرد في كل مجال من هذه المجالات من جهة، وغياب نموذج تطبيقي يدمجها في إطار تربوي موحد من جهة أخرى. تهدف الورقة إلى: بناء أرضية مفاهيمية مشتركة، وتصميم أنشطة تطبيقية تحاكي مبادئ النمذجة العصبونية، واستشراف تطبيقات تربوية مستقبلية تعتمد على هذا التكامل. تعتمد منهجية ورقة العمل على أسلوب تفاعلي تطبيقي يتضمن عصفًا ذهنيًا، ومحاكاة ورقية وحاسوبية لشبكات عصبونية بسيطة، وتصميم سيناريوهات تعليمية في مجموعات صغيرة، ومناقشة جماعية للتحديات الأخلاقية والعملية. من أبرز النتائج المتوقعة: فهم مشترك لمفاهيم التكامل بين المجالات الثلاثة، وقدرة المشاركين على تصميم سيناريوهات تعليمية أولية، وبلورة قائمة بالتحديات والفرص. توصي الورقة بإجراء دراسات تجريبية تختبر فعالية النماذج التكاملية، وتطوير أدوات قياس جديدة تجمع بين المؤشرات السلوكية والعصبونية، وبناء مدونات أخلاقية تحكم استخدام الذكاء الاصطناعي القائم على الأسس المعرفية في التعليم. تؤكد الورقة في ختامها على أن النمذجة العصبونية التكاملية تمثل أفقًا واعدًا للبحث التربوي، شريطة أن تظل الأدوات التقنية في خدمة المتعلم الإنساني ورفاهه، لا أن تحل محله أو تختزله. الكلمات الدالة: النمذجة العصبونية، علم النفس المعرفي، الذكاء الاصطناعي التربوي، التعلم التكيفي، الشبكات العصبونية الاصطناعية، الحمل المعرفي، الذاكرة العاملة.
فاعلية برنامج إلكتروني قائم على القصص القرآنية في تنمية المفردات اللغوية والمفاهيم الدينية لدى الأطفال الناطقين بغير العربية: دراسة تجريبية في بيئة تعلم تفاعلية
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي فاعلية برنامج إلكتروني قائم على القصص القرآنية في تنمية المفردات اللغوية والمفاهيم الدينية لدى الأطفال الناطقين بغير العربية، وذلك في إطار تعليمي تكاملي يجمع بين السرد القصصي والبيئة الرقمية التفاعلية. اعتمدت الدراسة التصميم التجريبي لقياس أثر البرنامج في تنمية الحصيلة المعجمية وفهم المفاهيم الدينية، من خلال تطبيق أدوات قياس قبلية وبعدية على عينة من المتعلمين في مرحلة الطفولة المبكرة. أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات المتعلمين في التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي في كل من المفردات اللغوية والمفاهيم الدينية، مما يدل على فاعلية البرنامج الإلكتروني في تنمية هذين البعدين بصورة متكاملة. كما كشفت النتائج عن وجود علاقة تكاملية بين تنمية المفردات وفهم المفاهيم، بما يعكس الطبيعة السياقية للتعلم القائم على السرد التفاعلي. وتشير النتائج إلى أن تقديم المحتوى اللغوي والمفاهيمي ضمن سياق قصصي منظم، مدعوم بوسائط متعددة وتفاعل نشط وتغذية راجعة فورية، يسهم في تعزيز المعالجة الإدراكية العميقة وترسيخ التعلم طويل المدى لدى الأطفال الناطقين بغير العربية. وقدمت الدراسة نموذجًا تربويًا مقترحًا لتصميم البرامج الإلكترونية القائمة على السرد القصصي القرآني، يقوم على التكامل بين السياق الدلالي والتفاعل متعدد الوسائط والمشاركة النشطة للمتعلم. وتسهم الدراسة في تطوير الممارسات التعليمية في مجال تعليم العربية للناطقين بغيرها، وتقدم إطارًا تطبيقيًا يمكن توظيفه في تصميم البرامج الرقمية الموجهة للتعلم اللغوي والمفاهيمي في المراحل المبكرة
الحقوق الفكرية (c) 2025 SCHOLAR https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
دافعية متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها بمدارس المنهاج البريطاني في دولة الإمارات العربية المتحدة
تهدف هذه الدراسة إلى تحليل البنية الدافعية لتعلم اللغة العربية لدى الناطقين بغيرها في سياق المدارس الدولية التي تعتمد المنهاج البريطاني في دولة الإمارات العربية المتحدة، مع التركيز على التفاعل بين الأبعاد الدينية والثقافية والاجتماعية والاقتصادية والتعليمية. تسعى الدراسة إلى التعرف على دوافع الطلاب ومحدداتها، واستكشاف أي متغيرات جديدة تظهر في سياق التعلم الحديث، حيث إن الدوافع تتغير وتتجدد وفق الزمان والبيئة التعليمية. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت استبانة كأداة لجمع البيانات، واستهدفت عينة قوامها (450) طالبًا وطالبة من مدارس جيمس البريطانية خلال العام الدراسي 2023/2024. أظهرت النتائج أن مستوى الدافعية الكلي للطلاب جاء في الحدود المتوسطة المائلة إلى الارتفاع، مع غلبة واضحة للدافعية الوسيلية مقارنة بالدافعية التكاملية. كما تبين أن البعد الديني يحتل موقعًا متقدمًا بين الدوافع، إلا أنه يعمل أكثر كمحفز معرفي منه كدافع اندماجي ثقافي. في المقابل، جاءت الدوافع الاقتصادية في مرتبة متأخرة نسبيًا، مما يعكس محدودية تصور اللغة العربية كلغة رأس مال مهني عالمي ضمن السياق التعليمي الدولي. استنتجت الدراسة أن دافعية تعلم العربية في المدارس الدولية ليست مجرد ظاهرة نفسية فردية، بل هي نتاج تفاعل مركب بين السياسة اللغوية، وبنية المنهج، وطبيعة التقييمات المدرسية. بناءً على ذلك، أوصت الدراسة بما يلي: تعزيز وعي المعلمين بأهمية دورهم في تحفيز دافعية الطلاب لتعلم اللغة العربية للناطقين بغيرها، وتشجيع المشاركة الفعّالة للطلاب في العملية التعليمية لتعزيز الدافعية. إنشاء أقسام متخصصة لتعليم العربية للناطقين بغيرها ضمن كليات التربية، وتزويد المنتسبين إلى هذه الأقسام بالمهارات والمعرفة اللازمة لدعم تعلم اللغة العربية وتحفيز الطلاب. إعادة تصميم البيئة التعليمية لتطوير “الذات اللغوية المثالية” لدى الطلاب، وتعزيز الدافعية المستدامة للتعلم
تطوير أداء معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في المدارس ذات المنهاج البريطاني في ضوء الكفايات المهنية في دولة الإمارات العربية المتحدة
تهدف هذه الدراسة إلى تحديد الكفايات المهنية اللازمة لمعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في المدارس الدولية التي تطبق المنهاج البريطاني في دولة الإمارات العربية المتحدة، وبناء تصور مقترح لتطوير أدائهم المهني في ضوء هذه الكفايات. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي للكشف عن مستوى توافر الكفايات المهنية لدى المعلمين، وتحديد الفجوة بين الكفايات المطلوبة والكفايات المتوافرة لديهم. وتم جمع البيانات من خلال الاستبانة والمقابلة وبطاقة الملاحظة، حيث طُبِّقت على عينة مكونة من (80) معلمًا ومعلمة من معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في مدارس جيمس الدولية بدولة الإمارات العربية المتحدة. أظهرت نتائج الدراسة أن أهم الكفايات المطلوبة تشمل الكفايات اللغوية، والتواصلية، والثقافية، والتقنية، والشخصية، والاجتماعية. كما كشفت النتائج عن وجود فجوة واضحة بين درجة أهمية هذه الكفايات ومستوى توافرها لدى المعلمين، خاصة في الكفايات التواصلية والتقنية. وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة تصورًا مقترحًا لتطوير أداء المعلمين من خلال برامج تدريبية قائمة على مدخل الكفايات، والتطوير المهني المستمر، وتعزيز نظم إعداد المعلم. وتخلص الدراسة إلى أن تطوير كفايات معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها يمثل عاملًا حاسمًا في تحسين جودة تعليم اللغة العربية وتعزيز الاندماج اللغوي والثقافي للمتعلمين في البيئات التعليمية متعددة اللغات
فاعليةُ توظيفِ نظريّةِ الحقولِ الدّلاليّةِ في تنميةِ فهمِ واكتسابِ وإنتاجِ المعنَى اللّغويّ لدى متعلّمِي العربيّةِ النّاطقينَ بغيرِها: دراسةٌ لسانيّةٌ تطبيقيّةٌ
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر توظيف نظرية الحقول الدلالية في تعليم الدلالة اللغوية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها، من خلال مقاربة لسانية تربط بين التحليل الدلالي للنصوص اللغوية والممارسة التعليمية التطبيقية، واعتمدت الدراسة منهجًا وصفيًا تحليليًا لدراسة الأسس النظرية لعلم الدلالة ونظرية الحقول الدلالية، ومنهجًا تجريبيًا لاختبار فاعلية برنامج تعليمي قائم على هذه النظرية في تنمية مهارات فهم المعنى اللغوي واكتسابه وإنتاجه لدى المتعلمين في المستويين المتوسط الأعلى والمتقدم. طبقت الدراسة على عينة من متعلمي العربية لغة ثانية، قُسموا إلى مجموعة تجريبية درست وفق استراتيجيات تعليمية قائمة على نظرية الحقول الدلالية، ومجموعة ضابطة درست بالطريقة التقليدية، واستخدم اختبار تحصيلي لقياس مستوى اكتساب الدلالة اللغوية قبل التطبيق وبعده. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في مهارات فهم المعنى اللغوي واكتسابه وإنتاجه، مما يؤكد فاعلية توظيف الحقول الدلالية في تنظيم المفردات والتراكيب ضمن شبكات دلالية مترابطة تدعم الفهم العميق للمعنى. وتشير النتائج إلى أن تعليم الدلالة من خلال العلاقات المعنوية بين المفردات يسهم في تطوير الكفاءة اللغوية التداولية للمتعلمين، ويعزز قدرتهم على تفسير النصوص وإنتاج المعنى في سياقات تواصلية مختلفة. وتقدم الدراسة إطارًا تطبيقيًا لتصميم برامج تعليمية قائمة على الحقول الدلالية يمكن توظيفه في تطوير مناهج تعليم العربية للناطقين بغيرها
تقويم محتوى المنصة الرقمية (Arabic Immersion) لتعليم العربية للناطقين بغيرها في ضوء الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات وآراء المستخدمين
تهدف هذه الدراسة إلى تقويم المحتوى الرقمي للمنصة التعليمية Arabic Immersion الموجهة لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، وذلك في ضوء معايير الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات (CEFR) وآراء المستخدمين. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، حيث تم تحليل مكونات المنصة التعليمية من حيث تنظيم المحتوى، وتسلسل التعلمات، وطبيعة الأنشطة والوسائط التعليمية المستخدمة، إضافة إلى جمع آراء المستخدمين حول فاعلية المحتوى الرقمي عبر أداة الاستبانة. ركزت الدراسة على المستوى المبتدئ (A1) الموجه لفئة الصغار، بهدف الكشف عن مدى توافق المحتوى التعليمي مع المعايير المعتمدة في تعليم اللغات الأجنبية وفق الإطار المرجعي الأوروبي. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود عدد من نقاط القوة في المنصة، من بينها اعتمادها على الوسائط المتعددة مثل الحوارات المرئية والقصص والألعاب التعليمية، إضافة إلى توظيف أسلوب الانغماس اللغوي في تقديم المحتوى التعليمي. ومع ذلك كشفت النتائج عن وجود بعض جوانب القصور المرتبطة بسرعة وتيرة التعلم، وطول الحوارات، وكثرة المفردات الجديدة في بعض الوحدات التعليمية مقارنة بمستوى المتعلمين المبتدئين. وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة مجموعة من المقترحات التطويرية التي تهدف إلى تحسين تنظيم المحتوى الرقمي وتكييفه مع متطلبات المستوى المبتدئ وفق معايير الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات، بما يسهم في تعزيز فاعلية المنصات الرقمية في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها
من المدونة إلى المنهج: إطار تحويلي قائم على البيانات لتصميم مواد تعليم العربية للأغراض السياحية
تهدف هذه الدراسة إلى بناء إطار منهجي لتحويل نتائج المدونات اللغوية المتخصصة إلى مواد تعليمية في مجال تعليم العربية للأغراض السياحية. تنطلق الدراسة من إشكالية الفجوة بين الخطاب السياحي العربي الواقعي وبين المواد التعليمية التقليدية التي تعتمد غالبًا على الحدس اللغوي أو النصوص المصطنعة (الجريشي، 2022). اعتمدت الدراسة مقاربة تحليلية تطويرية، تم فيها بناء مدونة سياحية عربية تمثيلية، وتحليلها باستخدام أدوات لسانيات المدونة لاستخراج المفردات مرتفعة التواتر، والمصاحبات اللفظية، والتعابير متعددة الكلمات (McEnery, 2009)، والإطارات التركيبية المتكررة. ثم خضعت النتائج لآلية ترشيح تربوي تجمع بين الشيوع الاستعمالي والوظيفة التداولية وتحليل الحاجات المهنية. كشفت النتائج أن المصاحبات اللفظية والأنماط التركيبية تمثل وحدات تعليمية أكثر ملاءمة من المفردات المعزولة (صالح، 2015). كما أظهرت النتائج أن الشيوع الكمي وحده لا يكفي لتحديد أولويات المحتوى (السعيد، 2017). وتخلص الدراسة إلى تقديم نموذج تحويلي متعدد المراحل يدمج بين لسانيات المدونة وتعليم اللغات لأغراض خاصة، ويسهم في إعادة تعريف الوحدة التعليمية في العربية المتخصصة على أساس البيانات الاستعمالية
الحقوق الفكرية (c) 2024 SCHOLAR https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
إطار تربوي قائم على معايير الجودة لتطوير الأداء التدريسي لمعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها: دراسة تحليلية تطويرية
تهدف هذه الدراسة إلى بناء إطار تربوي تحليلي لتطوير الأداء التدريسي لمعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في ضوء معايير الجودة التعليمية، انطلاقًا من تحليل واقع الممارسات التدريسية الحالية وتحديد المعايير المهنية اللازمة للارتقاء بكفاءة المعلم. وتعتمد الدراسة المنهج الوصفي التحليلي للكشف عن مستوى الأداء التدريسي في مجالات التخطيط والتنفيذ والتقويم والممارسات المهنية وتوظيف التكنولوجيا في العملية التعليمية. تكشف نتائج التحليل عن أن مستوى الأداء التدريسي للمعلمين يقع في المستوى المتوسط في ضوء معايير الجودة، مع تفاوت في درجة تحقق مؤشرات الأداء بين المجالات المختلفة، ووجود تأثير ملحوظ لمستوى توظيف المهارات التكنولوجية في فاعلية العملية التعليمية. كما تشير النتائج إلى الحاجة إلى إطار تطوير مهني منظم يربط بين معايير الجودة والممارسات التدريسية الفعلية داخل البيئة التعليمية. وتقترح الدراسة نموذجًا تطويريًا متكاملًا يقوم على تحديد المعايير المهنية للأداء التدريسي، وإعادة تنظيم عمليات التخطيط والتنفيذ والتقويم، وتعزيز الممارسات المهنية المستمرة، ودمج التكنولوجيا التعليمية بوصفها مكونًا بنيويًا في الأداء التدريسي. وتسهم الدراسة في تطوير الأدبيات التربوية في مجال إعداد معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها، وتقدم إطارًا تطبيقيًا يمكن توظيفه في برامج إعداد المعلمين والتطوير المهني المستمر
الألعاب اللغوية وإعادة بناء الوعي التركيبي في تعليم العربية لغةً ثانية: دراسة تحليلية في ضوء تصورات المعلمين
تهدف هذه الدراسة إلى تحليل أثر توظيف الألعاب اللغوية في تنمية التراكيب النحوية لدى متعلمي العربية لغةً ثانية، في ضوء تصورات معلمي العربية للناطقين بغيرها. وتنطلق من فرضية مفادها أن تعليم النحو العربي في السياقات التقليدية ما يزال يعاني من الطابع التفسيري التجريدي، بما يحدّ من فاعلية اكتساب البنية التركيبية وظيفيًا. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وطُبِّقت أداة استبانة مكوّنة من (44) فقرة على عينة من معلمي العربية كلغة ثانية، لقياس مجالات توظيف الألعاب اللغوية، ومدى فاعليتها، والمعوقات المرتبطة بها. أظهرت النتائج ارتفاع تقديرات المعلمين لفاعلية الألعاب اللغوية في تدريس التراكيب النحوية، مع تركّز استخدامها داخل الحصة الصفية، لا سيما في مرحلة التهيئة والتقويم. كما بيّنت النتائج أن المعوقات جاءت بدرجة متوسطة، وأن الفروق الدالة إحصائيًا ظهرت لصالح الحاصلين على دراسات عليا. وتخلص الدراسة إلى أن الألعاب اللغوية تمثل أداة بنائية لإعادة تشكيل الوعي التركيبي لدى المتعلم، وأن نجاحها يرتبط بالتصميم البيداغوجي الواعي والتأهيل المهني للمعلم. وتوصي الدراسة بدمج استراتيجيات التلعيب ضمن برامج إعداد معلمي العربية للناطقين بغيرها بصورة منهجية
تصور تربوي قائم على التصميم متعدد الحواس لتعليم اللغة العربية للطلاب ذوي الإعاقة البصرية من الناطقين بغيرها: إطار تحليلي تطويري
تهدف هذه الدراسة إلى بناء إطار تربوي تحليلي لتطوير تعليم اللغة العربية للطلاب ذوي الإعاقة البصرية من الناطقين بغيرها، في ضوء مبادئ التعليم الدامج والتصميم التعليمي متعدد الحواس. تنطلق الدراسة من تحليل نقدي للواقع التعليمي المعاصر في برامج تعليم العربية للناطقين بغيرها، مع التركيز على مدى استجابتها للاحتياجات الإدراكية والحسية الخاصة بالمتعلمين ذوي الإعاقة البصرية. وتعتمد الدراسة منهج التحليل التربوي المفاهيمي القائم على استخلاص المبادئ المنظمة للتعلم اللغوي لدى المكفوفين، وتحليل متطلبات تصميم المناهج والمحتوى التعليمي واستراتيجيات التدريس وأساليب التقويم بما يضمن قابلية الوصول الحسي والمعرفي. تكشف نتائج التحليل عن وجود فجوة منهجية واضحة بين متطلبات التعلم اللغوي لدى المتعلمين ذوي الإعاقة البصرية وبين الممارسات التدريسية السائدة، التي غالبًا ما تعتمد على تكييفات جزئية بدلاً من إعادة بناء شاملة للبيئة التعليمية. كما تبين أن فاعلية تعلم اللغة لدى هذه الفئة ترتبط ارتباطًا مباشرًا بدرجة تكامل المدخلات الحسية البديلة، ومستوى توظيف التكنولوجيا المساعدة، ومرونة التصميم التعليمي. وتقترح الدراسة إطارًا تربويًا متكاملًا لتعليم العربية للناطقين بغيرها من ذوي الإعاقة البصرية، يقوم على إعادة تنظيم نواتج التعلم، وإعادة بناء المحتوى التعليمي، وتكييف استراتيجيات التدريس، وتطوير أنظمة تقويم حسية بديلة. وتسهم الدراسة في تطوير الأسس النظرية للتعليم الدامج في مجال تعليم اللغات الأجنبية، وتقدم نموذجًا تطبيقيًا قابلًا للتوظيف في تصميم البرامج التعليمية المتخصصة
أثر التعلم القائم على المشاريع في تنمية مهارة التحدث لدى متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في المدارس الدولية: دراسة شبه تجريبية متعددة الأبعاد
هدفت هذه الدراسة إلى فحص أثر إستراتيجية التعلم القائم على المشاريع في تنمية مهارة التحدث لدى متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها في المدارس الدولية، من خلال تحليل متعدد الأبعاد لمكونات الأداء الشفهي. اعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي باستخدام تصميم المجموعتين التجريبية والضابطة مع القياس القبلي والبعدي. تكونت العينة من (38) طالبًا وطالبة من الصف السابع، وُزِّعوا على مجموعتين: تجريبية (21) وضابطة (17). طُبِّقت إستراتيجية التعلم القائم على المشاريع على المجموعة التجريبية لمدة ثمانية أسابيع، في حين دُرِّست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية. استخدمت الدراسة بطاقة ملاحظة تضمنت (27) مهارة فرعية موزعة على أربعة مجالات: الفكري، واللغوي، والصوتي، والتفاعلي. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لصالح المجموعة التجريبية في مهارة التحدث ككل وفي جميع مجالاتها الفرعية، مع حجم أثر مرتفع. وتُفسَّر هذه النتائج في ضوء دور التفاعل، والسياق، والمهمة في تعزيز الاستخدام التواصلي للغة. وتوصي الدراسة بإدماج التعلم القائم على المشاريع في برامج تعليم العربية للناطقين بغيرها، وتطوير أدوات تقويم أدائية تقيس مهارة التحدث في سياقات حقيقية